"TEORIAS DEL DESARROLLO DURANTE LA PRIMER INFANCIA"

JEAN PIAGET. Teoría constructivista.

La teoría constructivista del aprendizaje surge porque Piaget veía que los niños no podían pensar lógicamente y cuando crecían resolvían problemas con facilidad por eso propone la “teoría constructivista del aprendizaje”.

Según Piaget, los errores cognitivos de los niños no deben verse como fracasos, sino como oportunidades para el aprendizaje. Estos errores revelan los límites de su pensamiento en un determinado estadio y, al enfrentarlos, los niños pueden reevaluar y modificar sus esquemas mentales.

Piaget sostiene que el origen del pensamiento proviene en gran medida de los genes y lo hace mediante estímulos sociales y culturales, y a través de la información recibida por el individuo de una manera activa.   “la lógica comienza antes que el lenguaje y es la base del pensamiento”

Reconoce una secuencia constituida por cuatro periodos, por los que todas las personas deberían transitar. Las etapas que determinan el desarrollo evolutivo cognitivo se alcanzan en torno a determinadas edades, las cuales pueden variar en grupos poblacionales diversos en cuanto al contexto y a la cultura.

UN NIÑO PUEDE ASIMILAR CORRECTAMENTE LOS OBJETOS TRAS HABERSE ACOMODADO A SUS CARACTERÍSTICAS.

El aprendizaje se da por LA ORGANIZACIPON Y LA ADAPTACIÓN: acoplamiento de los conocimientos previos a los nuevos.=Asimilación y acomodación

Asimilación, se adhieren nuevos testimonios en el esquema previo. 

Acomodación, el esquema previo ha de cambiarse, acomodarse a la nueva experiencia

 

Propone 4 períodos para producir el desarrollo cognitivo (no es posible omitir etapas):

·         Sensoriomotor (0-2 años): se llama así porque el bebé poco a poco conoce el mundo a través de los sentidos

Divide este período en seis subetapas, en las cuales, los esquemas mentales del niño “van configurando nuevas redes de esquemas que facilitarán la construcción de objetos permanentes”.

Actividad refleja (desde el nacimiento hasta 1 mes): El comportamiento del recién nacido está caracterizado por los reflejos innatos (rotación, succión, prensión), que cada vez se harán más eficientes. Sigue elementos que se desplazan, pero desconoce su ocultación.

1. Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses): El bebé comienza a delimitar su cuerpo a través de hallazgos casuales que le despiertan interés. Observa atentamente el lugar donde desaparece un elemento.

2. Intervención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (de 18 a 24 meses): Ya deduce el movimiento invisible de algún objeto cuando se le esconde y sabe que se conserva aún sin resultarle visible, es la PERMANENCIA DE OBJETO

3. Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses): Utiliza fórmulas nuevas para conseguir lo que desea. Sigue los movimientos visibles de un objeto cuando se le esconde y lo localiza donde lo vio la primera vez, pero no puede deducir los movimientos invisibles. Órdenes verbales simples. Sabe que el objeto continue existiendo, aunque no se pueda ver

4. Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): Comienza a haber una intencionalidad cuando aparta cosas o emplea la mano de sus padres para conseguir coger objetos deseados. Imita sonidos y actos, indicando inicios de MEMORIA y REPRESENTACIÓN. Dejan el egocentrismo, conocen el mundo que les rodea, tienen intencionalidad de buscar cosas que, aunque no están en su periferia.

5. Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses): Adecua esquemas conocidos a otras situaciones. Se interesa menos por su propio cuerpo y más por lo que le rodea. Podrá coger elementos visibles, pero estarán fuera de su mente los que no puede ver. “Los objetos comunes se reconocen asiéndolos, pasándolos de una mano a otra, tocándolos, apretándolo.

Período Preoperacional (2-7 años). 

Se caracteriza poor un aumento significativo en la capacidad del niño para representar mentalmente el mundo, aunque todavía carecen de la capacidad para realizar operaciones lógicas concretas. En esta etapa se puede observar el:

• Pensamiento simbólico: Los niños comienzan a representar mentalmente objetos y eventos mediante símbolos, como palabras e imágenes.
• Egocentrismo: Los niños tienen dificultades para ver las cosas desde la perspectiva de los demás. Esto significa que tienden a asumir que los demás ven, piensan y sienten las cosas de la misma manera que ellos.
• Pensamiento mágico: Los niños en esta etapa tienden a atribuir poderes mágicos a objetos y creen que ciertos eventos están causados por pensamientos o deseos.
• Irreversibilidad: Los niños en esta etapa tienen dificultades para entender que las acciones pueden revertirse.

Algunas de las características que se presenta en los pequeños al encontrarse en este estadio, según Piaget son:

1. Cuentan con un pensamiento más rígido. Se refleja una asusencia en el equilibrio entre asimilación y acomodación.

2. Identifica los resultados de sus acciones.

3. Los pequeños son incapaces de fijar la atención a varios elementos.

4. Distorsión en el razonamiento.

5. Tienen un punto de vista egocentrista, se miran como sujeto único. Son incapaces de interpretar la perspectiva de otros.

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SIGMUND FREUD. TEORÍA PSICOSEXUAL.

 Etapas del desarrollo psicosexual.

1. Etapa oral: La boca es la principal zona donde se obtiene placer, donde la succión no nutritiva es la primera satisfacción del libido.

La  función de la boca es: placer y nutrición.

• En esta etapa los bebés buscan llevarse cualquier elemento a la boca, esta etapa se divide  en:

Oral de succión: La lactancia esta implicada. 

Sádica: Inicia con la aparición de los dientes.

2. Etapa anal: El libido se orienta hacia los esfínteres que eliminan heces y orinas. El placer se encuentra ligadoa a las funciones excretoras , las cuales pueden ser expresadas sádicamente por el niño como vía para expresar hostilidad.

3. Etapa fálica: En esta etapa el libido pasa hacia los genitales, donde la manipulación genital se vuelve placentera.

Surgen fantasías relacionadas con actividades sexuales con los progenitores.

4. Etapa de latencia: Período de calma sexual, caracterizada por la recesión temporal del intéres en las gratificaciones sexuales.

5. Etapa genital:  Los impulsos aparecen y el libido se reactiva . La sexualidad produce la genitalización de la propia adultez.

Libido orientado hacia la relación heterosexual extrafamiliar

ERIK ERIKSON. Teoría del desarrollo psicosocial.

Erikson reinterpretó las fases psicosexuales elaboradas por Freud. Integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial; extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de la vida, de la infancia a la vejez; d) exploró el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la personalidad.

• confianza versus desconfianza - esperanza Niño de 0 a 12-18 meses. Aprender a confiar o desconfiar del entorno, se necesita un equilibrio para satisfacer sus necesidades
• autonomía versus vergüenza y duda – Autonomía Infancia: de 2 a 3 años.  Proceso para desarrollar sentido de independencia.
• iniciativa versus culpa y miedo - propósito Edad Preescolar: de 3 a 5 años.
• laboriosidad versus inferioridad - competencia Edad Escolar - Latencia: de 5-6 a 11-13 años
• identidad versus confusión de roles – fidelidad y fe Adolescencia: de 12 a 20 años
• intimidad versus aislamiento – amor Joven Adulto: de 20 a 30 años
• generatividad versus estancamiento – cuidado y celo Adulto: de 30 a 50 años
• integridad versus desespero - sabiduría Vejez: después de los 50 años

 JOHN BOWLBY. Teoría del apego.

“La teoría del apego es una forma de conceptualizar la propensión de los seres humanos a formar vínculos afectivos fuertes con los demás y de extender las diversas maneras de expresar emociones de angustia, depresión, enfado cuando son abandonados o viven una separación o pérdida". John Bowlby (1998).

Planteó la teoría del apego, la que concibió como una tendencia de los seres humanos a establecer vínculos afectivos sólidos con personas determinadas a través de la vida.El vínculo con nuestro principal cuidador es necesario para el desarrollo. 

Se enfatiza que la experiencia del niño con sus padres tiene un rol fundamental en la capacidad posterior del niño de establecer vínculos afectivos y que las funciones principales de ellos serían proporcionar al niño una base segura y, desde allí, animarlos a explorar; es importante que el niño pueda depender de sus figuras de apego y que éstas puedan contener y proteger al niño cuando lo necesita.

• bebés con apego seguro presentan conductas de exploración activa, se disgustan ante la separación del cuidador, pero cuando éste vuelve tienen una respuesta positiva frente a él y suelen consolarse con facilidad.
• bebés con apego evitativo presentan conductas de distanciamiento, no lloran al separarse del progenitor, suelen concentrarse en los juguetes y evitan el contacto cercano.
• bebés con apego ambivalente reaccionan fuertemente a la separación, presentan conductas ansiosas y de protesta como llorar y aferrarse, suelen mostrar rabia, no se calman con facilidad y no retoman la exploración.

La calidad del apego se establece fundamentalmente dependiendo de cuán bien está la regulación emocional.

LEV VYGOTSKY. Teoría sociocultural.

Teoría del desarrollo humano que se enfoca en la interacción social y cultural como los principales determinantes del desarrollo cognitivo. UN NIÑO NO APRENDE POR ETAPAS SINO POR INTERRACCIONES SOCIALES.

En esta tería se explica el origen social de los procesos psicológicos superiores, con lo cual justifica los cambios producidos en los procesos mentales humanos, como consecuencia de la aparición de transformaciones en la organización social y cultural de la sociedad. INTERACCIÓN SOCIAL Y CULTURAL son los principales determinantes. influye en el pensamiento y el comportamiento de las personas y, por lo tanto, en su desarrollo cognitivo.

La Teoría sociocultural concede un relevante papel a la cultura y a la relación enseñanza-aprendizaje-desarrollo, cuya interacción hacen que la actividad humana trascienda el medio social.

Vygotsky también enfatizó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Según él, el lenguaje no solo es un medio de comunicación, sino que también es una herramienta para el pensamiento. El lenguaje permite a las personas representar el mundo y los conceptos abstractos en su mente. El lenguaje también permite la comunicación y la colaboración entre personas, lo que facilita el aprendizaje.

Vygotsky propone nuevos conceptos como el andamiaje que permite alcanzar nuevos conocimientos.

• Zona de desarrollo real: Los conocimientos que ya tenemos.
• Zona de desarrollo próximo: Los conocimientos que queremos lograr y para eso se necesita de un andamiaje.

Referencias:

Bálsamo Estévez, María Gabriela.(2022). Teoría Psicogenética de Jean Piaget. Aportes para comprender al niño de hoy que será el adulto del mañana. Paraná: Facultad "Teresa de Ávila". Centro de Investigación Interdisciplinar en Valores, Integración y Desarrollo Social, (Cuadernos de Psicología y Psicopedagogía; 7)

Bowlby, J. (1998) :”El apego”. Tomo 1 de la trilogía “El apego y la pérdida”. Barcelona, Paidós. 

Bordignon, Nelso Antonio. (2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama epigenético del adulto Revista Lasallista de Investigación, vol. 2, núm. 2, julio-diciembre, 2005, pp. 50-63

Castilla, M. (2013). La teoría del desarrollo de piaget. Universidad de valladolid. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/5844

Garrido-Rojas, Lusmenia. (2006). Apego, emoción y regulación emocional. Implicaciones para la salud Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 38, núm. 3, 2006, pp. 493-507

Paz González, Alexander, Lahera Martínez, Falconeri, & Pérez Gallo, Victor Hugo. (2023). Teoría sociocultural: potencialidades para motivar la clase de Historia de Cuba en las universidades. EduSol, 23(83), 14-27. Epub 03 de mayo de 2023. Recuperado en 14 de marzo de 2024, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-80912023000200014&lng=es&tlng=es.

Pérez, C. (2006). Las etapas del desarrollo psicosexual. Universidad de san sebastian https://www2.udec.cl/~cristhianperez/uss20061ciclo1/10.pdf

Salas, A. (2021). Las implicaciones educativas de la teoría sociocultural. Universidad veracruzana. https://www.uv.mx/personal/yvelasco/files/2012/08/Implicaciones_edcucativas_de_la_teoria_sociocultural_de_Vigotsky.pdf